本發明屬于閱讀測評，尤其涉及一種整本書閱讀能力測評的提高方法及裝置。
背景技術：
1、目前閱讀測評方法主要有四類，分別是標準化成就測驗、表現性評價、動態評估和檔案袋評價。這幾類評價缺點都非常明顯：a、標準化閱讀評價內容抽樣有限，題量和文本類型固定，無法覆蓋閱讀所需的全部技能（如數字閱讀策略、跨文本整合能力），易因抽樣偏差導致評價不全面；重結果輕過程：僅關注最終答題分數，無法追蹤學生的閱讀思維過程（如推理邏輯、信息篩選策略），難以判斷不會做是能力缺失還是策略不當；時效性滯后：測驗內容更新周期長（通常1-3年），難以匹配當下數字閱讀（如社交媒體文本、短視頻腳本）的新形態，評價場景與真實閱讀場景脫節。b、表現性閱讀評價評分主觀性強，缺乏絕對統一的評分標準，對任務成果（如讀后感深度、思維導圖邏輯性）的判斷易受評分者經驗、偏好影響，結果可信度受干擾；實施成本高，設計貼合目標的任務（如跨學科閱讀任務）、批改大量非標準化成果（如辯論錄像）需消耗大量時間和人力，難以大規模推廣（如全校或全區測評）；受非閱讀能力干擾，任務完成度可能依賴其他能力（如寫作能力、口語表達能力），例如學生閱讀理解到位，但因寫作差導致報告得分低，易誤判閱讀水平。c、動態閱讀評估標準化程度低，干預方式（如提示的類型、時機）依賴評估者的判斷，不同評估者的操作差異大，導致測評結果難以橫向比較（如a班和b班學生的潛在水平無法直接對比）；對評估者要求高，需要評估者接受專業培訓，具備判斷“學生卡點”“合適提示強度”的能力，普通教師或家長難以獨立開展；結果解釋難度大，評估結果多為“潛在發展區間”（如“經提示后可掌握復雜文本推理”），而非明確分數或等級，學校、家長等易因理解困難而忽視其價值。d、檔案袋閱讀評價缺乏統一對比標準，不同學生的檔案袋內容可能差異較大（如a學生側重科幻文本閱讀，b學生側重散文閱讀），無法像標準化測驗那樣快速橫向排名，難以滿足升學、分班等?“結果導向”?的需求；管理成本高，長期收集、分類、保存紙質或電子檔案袋（如6年小學閱讀材料）需占用大量空間和時間，且易因人員變動、存儲失誤導致材料丟失或混亂；評價聚焦過去，檔案袋記錄的是已發生的閱讀行為和成果，對學生未來閱讀能力的預測性較弱，無法及時發現?“即將出現的能力漏洞”（如即將學習的復雜文本分析能力缺口）。
2、因此，以上四種主流閱讀評價方法以及其他非主流的評價方法都不具備系統，都沒有和計算機技術相結合，都沒有動態化測評數據，不適合新時代閱讀大面積應用，需要對整本書閱讀測評方法交流互動、動態測評等進行改進。
技術實現思路
1、本發明旨在克服現有技術的缺陷，提供一種整本書閱讀能力測評的提高方法及裝置，使用戶可以通過測評方法，顯著提高閱讀者的閱讀水平和閱讀素養。解決標準化閱讀評價應試化傾向。因標準化閱讀評價的量化導向、固定題型、統一評分標準的設計邏輯，與真實閱讀能力培養的目標產生偏差，評價內容窄化，倒逼教學瞄準考點而非能力，評價結果的強功利性，驅動分數至上的評價導向。
2、為了解決上述技術問題，本發明提供以下技術方案：
3、本發明提供一種整本書閱讀能力測評的提高方法，包括：
4、根據閱讀能力分類設定閱讀層級，確定整本書標準化閱讀能力測評的基本題型模型；
5、獲取并判斷用戶的身份信息，根據年齡階段閱讀能力發展特性分配題型占比，形成對應身份信息的監測題型組合，確定標準化閱讀能力測評基本題型模型的難易度和量化選擇；
6、根據整本書閱讀文本類型，文體特性分布穿插在閱讀能力基本題型和認知特性年齡階段的監測題型匹配中；
7、根據名著整本書閱讀類型內容與文體特性，將標準化閱讀能力測評基本題型和對應年齡階段監測題型匹配，通過監測題型匹配，實現文體特性與標準化閱讀能力測評結合。
8、本發明還提供一種整本書閱讀能力測評的提高裝置，包括：
9、分類模塊，用于根據閱讀能力分類設定閱讀層級，確定整本書標準化閱讀能力測評的基本題型模型；
10、監測題型模塊，用于獲取并判斷用戶的身份信息，根據年齡階段閱讀能力發展特性分配題型占比，形成對應身份信息的監測題型組合，確定標準化閱讀能力測評基本題型模型的難易度和量化選擇；
11、匹配模塊，用于根據整本書閱讀文本類型，文體特性分布穿插在閱讀能力基本題型和認知特性年齡階段的監測題型匹配中；
12、結合模塊，用于根據名著整本書閱讀類型內容與文體特性，將標準化閱讀能力測評基本題型和對應年齡階段監測題型匹配，通過監測題型匹配，實現文體特性與標準化閱讀能力測評結合。
13、與現有技術相比較，本發明具有如下的有益效果：
14、本測評方法針對閱讀能力提升設計，采用選擇題等客觀試題，并且不以一次或者多次結果為最終評價結果，而是采取整本書多次評價均值為參考依據，避免“一考定終身”的評價機制。解決形成性閱讀評價缺乏標準的問題。形成性閱讀評價個性化、過程性、開放性特點導致該評價方法是為個體發展提供反饋，而非對群體進行篩選排名。名著整本書閱讀測評就是為個體閱讀能力提高方法，但是如沒有標準，就沒有橫向對比性，從而導致學校名著整本書閱讀無法評判。于是，按照學生閱讀能力發展的規律，引入標準化測評題型。在此基礎上采用連貴多次的長期評價，組成整本書的最終閱讀評價，彌補了形成性閱讀評價漏洞。通過適合學生年齡階段的閱讀文本匹配，解決了形成性閱讀發展的先后性問題。
15、總之，通過上述方案，使課程標準規定的名著整本書閱讀有完備的評價方法，使教學中名著整本書閱讀更容易落實和操作。
1.一種整本書閱讀能力測評的提高方法，其特征在于，包括：
2.根據權利要求1所述的整本書閱讀能力測評的提高方法，其特征在于，閱讀能力測評的基本題型包括：閱讀過程中字音字形字義的文字解碼題型、信息檢索與提取題型、字詞句理解題型、歸納概括題型、評價鑒賞題型和遷移應用題型。
3.根據權利要求2所述的整本書閱讀能力測評的提高方法，其特征在于，所述獲取并判斷用戶的身份信息，以獲取使用閱讀測評機的權限，包括：
4.根據權利要求3所述的整本書閱讀能力測評的提高方法，其特征在于，所述文體特性與標準化閱讀能力測評結合包括：自然語言處理分析對應的學生交互操作，機器學習算法推薦個性化閱讀路徑，大數據分析生成班級閱讀能力報告。
5.根據權利要求4所述的整本書閱讀能力測評的提高方法，其特征在于，所述標準化閱讀測評包括信息提取、文意理解、邏輯分析、評價應用全維度。
6.根據權利要求5所述的整本書閱讀能力測評的提高方法，其特征在于，所述文體特征指文字題材和文學類文本，分布穿插包括由淺入深、從具體到抽象的原則。
7.一種整本書閱讀能力測評的提高裝置，其特征在于，包括：